美利堅菁英美語

幼兒學英文，該怎麼開始？ 
親子共讀英文繪本，能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。

「有沒有英語環境」是幼兒能不能流利說聽英語的重要因素。與幼兒共讀英文繪本，雖然比不上生活在英語環境裡有效，但它提供了某種程度的全語文環境，確實能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。共讀英文繪本可以釐清學英文的三個論點：

爭論1：必須在自然的外語環境？

「你是不是住在英語系國家？」、「每天在家裡或學校，是不是有人固定用（甚至只用）英文與寶寶溝通？」

假如是，那你的幼兒就能自然而然學會英文，那是他適應環境的基本能力。因此，若家裡有人能說一口流利的英文，不妨孩子一出生，就請他固定用英文和孩子互動。

假如不是，不管孩子一個星期上幾小時英文課，他能流利說英文的機率就不大。因為英文在他的生活，沒有實用價值！不實用，對幼兒來說，就不會有學習的驅力。沒有環境可運用，語文就學不好，因為人與人的「互動」，是幼兒學習語言（包括母語和外語）的必要條件。

爭論2：幼兒能不能學外語？

可以！就算你無法提供全外語的生活環境，你的寶寶還是能接觸到外語，尤其是英語。在台灣，英文四處可見，例 如：標籤、街上的招牌和路牌、電視節目和歌曲……等。英文雖不是母語，但已是台灣孩子生活「環境文字（environmental print）」的一部分。掌握環境，是幼兒成長的目標。對環境文字產生探索的好奇，也就成了幼兒探索和學習英文的實用基礎。

但在你興致高昂的讓幼兒學英文前，有幾點必須提醒：

(1) 最好讓寶寶「探索性」的學習外語，而不是上課式的直接教導。比如，跟他一起唱玩ABC的歌和遊戲，比直接要他背ABC來得合適。

(2) 最好讓寶寶從環境中、從運用中（功能性）學習單字和句子，而不是從教科書中學習。比如喝牛奶時，指著牛奶盒說：「Milk! You are drinking milk.」這會比從英文教材中學習來得有效、有趣。

(3) 最好讓寶寶從「語言的全面性」如語音、語義、語形和語用，來全面探索外語，而不是把學習過程拆解成先學好發音或字母、再學拼字等片段。

這樣「探索性」、「實用性」和「全面性」的外語學習模式，才能幫孩子扎下學習的基礎和興趣。

爭論3：為何讀英文繪本有效？

雖然不是唯一的方法，但每天與嬰幼兒共讀英文繪本，確實能提供某種程度的「探索性」、「實用性」、「全面性」的學習環境。共讀英文繪本到底提供什麼樣的養分和環境？

(1) 「探索性」：英文有些語音、語法結構是中文沒有的，而這些不是成人能直接教給嬰幼兒的，因為幼兒學習語文的方式不同於成人。成人善於從單一面向（好比發音、文法）學外語，而幼兒卻是從整體面向（像學母語的過程）來學習。

所以給孩子一個充滿語文的環境，讓他去「探索」，他就可以從中自行歸納出語言的運用方式。而那些方式，我們姑且稱之「兒童語法」。

兒童語法儘管在成熟度上，與正規語法有差距，比如以「Open the light.」（開燈）來替代「Turn on the light.」，就說明了幼兒探索學習的必要與自然。成人若想「有效」改正那些所謂的「錯誤」，常常是徒勞無功。有效的態度是給孩子環境，讓他自然重新歸納他的兒童語法。共讀英文繪本，提供了這樣的整體機會，讓幼兒探索和歸納！

聽見語音、看見語形、歸納語意（藉由圖畫、成人和自己的背景經驗）、了解語法、體驗語用（比如同樣的句子，因語調不 同，意義也跟著不同）。從這樣的整體經驗出發，當共讀的次數不斷累進、接觸不同繪本的經驗增加時，幼兒就有機會從中歸納出英文特有的語文特性。

其實這種從「整體到部分」的過程，很像肢體和動作的發展。身體肢幹的成熟早於四肢，大動作的發展早於精細動 作。只要細心觀察幼兒的共讀行為，就可以發現從「整體到部分」的語文發展過程。比方說，你的寶寶是不是在重複共讀幾次後，就表示要自己唸？這包括：喃喃自語、以不同音調的「假性閱讀」；搶著補句子；告訴你漏唸或唸錯了。這些閱讀現象，都說明了幼兒學習語文的過程和能力。

(2) 「全面性」：不管母語或外語，嬰幼兒的語言學習進程都相同。也就是說，他們是先偵測到整體的意義、語調的不同，然後是句子，再來才是單詞和單獨的語音（/a/、/b/）。

(3)「實用性」：不管學什麼，要記得牢、存得久，都得讓內容進到我們 的長程記憶（long-term memory）裡。最好的方式，就是讓內容經過多層的經驗和不斷的重複。多層經驗，讓內容擁有不同的儲存途徑，進入腦中的記憶庫，日後就容易順著多層的線索，找到和提取資訊。重複性高，能增強、鞏固對內容的記憶，日後回想，不需反覆思索，就可以立即提取資訊。

不管是物件的選擇（家中常見物品），或事件的取決（幼兒非常著迷翻箱倒櫃），都是幼兒生活中熟悉的事物。共讀時，很自然的會引發幼兒回到自己的生活中，找出共同的經驗來印證書中所說，並去了解內容指的是什麼，推論出事件的因果關係，因而有了閱讀的理解。

即使都讀同一本書，唸相同的字詞和句子，但每次共讀，都會引發幼兒不同的關注。這讓孩子對內容有多層意義的 理解，在記憶中增加不同的庫存位置和線索。這也激發幼兒學習語言的類化能力，自動把書中的字詞和句子，運用和轉用到類似的情境。這就是為什麼你的寶寶，一看見書中與自己庫存記憶中類似的物件和經驗時，就會運用書中的單字和句型，或背誦整本書，尤其是自己看書或玩遊戲時。這樣的共讀結果與反應，同樣會出現在共讀母語繪本上。

所以，家長應常常和孩子共讀，然後在日常生活中，活用書中的情節、句子和單字。與其花精力爭論寶寶該不該學習英文，不如想想：如何把「接觸英文」當做是增加幼兒生活經驗的一個探索面向？共讀英文繪本，充分運用在生活互動中，能為寶寶的外語學習，帶來聽說讀寫的全面經驗。

美利堅美語在民生社區十多年，所堅持的就是除了中文課輔時間外提供的全美語環境，唯有讓孩子在日常生活當中使用英文，才能習慣把英文琅琅上口，也正是所謂的環境文字，很多家長把幼稚園大班正要上小一的孩子送來學英文，剛開始時很擔心完全聽不懂的孩子，會不會適應不良，其實唯有這樣的環境好讓寶貝們從環境中、從運用中學習單字和句子，而不是從教科書中學習。比如喝牛奶時，指著牛奶盒說：「Milk! You are drinking milk.」這會比從英文教材中學習來得有效、有趣。如果媽媽和爸爸在找尋這樣的風格來學習語言，那美利堅美語絕對會是您的首選 !